The Art Of Blogging
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The Art of Blogging
Usar as novas tecnologias com os paradigmas do passado
Annotated Bibliography
Ana Amélia A. Carvalho (Org), Manual de Ferramentas Web 2.0 para Professores. [https://www.erte.dgidc.min-edu.pt/publico/web20/manual_web20-professores.pdf]
In this lengthy document, which contains 240 pages deals with several Web 2.0 tools that can be used by teachers.
The Web is seen as a platform, where everything is easily accessible and to publish online no longer requires the creation of Web pages and know them hosted on a server.
This document has nine chapters, which shows a variety of tools, with the aim of allowing teachers and educators to its inclusion in the educational context. Thus, in each chapter is made contextualization of each tool, explains how to create an online space and addresses to their use in educational practices.
The chapters address some tools to use teaching methods:
– Blog, YouTube, Flickr and Delicious;
– Podcast and use the Audacity software;
– Dandelife, Wiki and Goowy;
– Google Toolbar: Page Creator, Docs and Calendar;
– PopFly – as editor of mashups;
– Web 2.0 and Mobile Technology;
– Virtual Environments and Second Life.
The idea that permeates this book is that the Web is easy to produce work collaboratively, since most of the tools of Web 2.0 allows more than one author, which facilitates collaborative creation.
The Web has become increasingly a source of content to teach and learn. Also, writing is no longer limited to text, integrating multiple formats has become increasingly easy. In his blog can include a link to a web site, provide an image, insert a YouTube video.
George Siemens, The Art of Blogging – Part 1. Overview, Definitions, Uses, and Implications [https://www.elearnspace.org/Articles/blogging_part_1.htm#implications]
In this article, George Siemens writes about the pedagogical use of blogs.
It points to some pedagogical implications of the beneficial use of the blog:
– Fostering the fringe – ideas are evaluated based on merit – not on source of origin.
– Filtering – ideas with merit are filtered through various blogs. Significant thoughts or posts receive multiple-links and spread viral-like across the blogosphere.
– Multiple perspectives – one-sided perspectives of newspapers are replaced by passionate debates exploring virtually every facet of an idea or concept.
– Barrier elimination – society is about barriers – actual or unspoken. For example, I don’t run in the same circle as Bill Gates – a socio-economic barrier (at the absolute minimum!). In society, this generally means that I do not have the benefit of Mr. Gates’ wisdom…blogging, however changes that. Opportunities now exist to hear regular thoughts from people like Ray Ozzie, Mitch Kapor, and Larry Lesig.
– Free flow – any idea can be expressed…and accessed by any one. The process of blogging separates good ideas from poor ideas. The process itself has built in quality control – try that in traditional media!
– Real time – discussions and interactions happen right NOW. Waiting for tomorrow’s newspaper or radio program seems like an eternity compared to real time blogging.
– Links and connections – the complexity of an information heavy society requires specialization. Yet specialization is futile if a process is not created to link specialties. Blogging serves this purpose extremely well. Disparate fields of interest and thought are brought together (and dissected) in the machinations of bloggers.
George Siemens, The Art of Blogging – Part 2. Getting Started, “How To”, Tools, Resources [https://www.elearnspace.org/Articles/blogging_part_2.htm]
In this article I highlight the advice is given on how to write to blog:
– Start. As stated earlier, blogging is best learned by blogging…and by reading other bloggers. So…start.
– Know your motivation. Why are you blogging? What do you hope to achieve?
– Link. The heart of blogging is linking…linking and commenting. Connecting and communicating – the purpose of the Internet.
– Experiment. Developing a writing style is an evolutionary process. Try different approaches and formats until you find one that fits your message, audience, and personal motivations.
– Use life and your experiences as your “idea generation” file.
– Get an opinion. Then express it.
– Express your personality…let your humour, your perspective on life, and your values shine in your writing.
– Post regularly. This is important – readers drop off/lose interest with irregular blogs (syndication and aggregators allow blog readers to stay in touch with infrequently updated blogs – more on that in the section “Extending Blogs”).
– Keep writing clear and concise. Avoid jargon…but utilize the unique aspects of the medium (visual, links, sound). Focus on communication (function) before form.
– Write for a reason, not recognition. Most bloggers have small audiences. Satisfaction is derived from the writing process, not the audience response.
In Renot Brazilian magazine (July 2009) is available in various work on new technologies and education. [https://www.cinted.ufrgs.br/renote/]
In Renot Brazilian magazine (July 2009) is available in various work on new technologies and education.
Production Process Video-school
In the airwaves: producing and conveying new knowledge to the students of adult education
The Webquest activity as an aggravator of Education Curriculum
Implementing Agent-Based Domain PAT2Math Intelligent Tutor System
Visual Realism for Interactive Environments and Tools for Aid to Education
Using computer simulation as a teaching strategy: a case study
DIGITAL TV: A Tool for Education
Skills: challenges for students, tutors and teachers in Distance Education
Understanding Mediation Tutor Distance
Pedagogical, educational environment, curriculum and teaching aspects: relevant criteria in the evaluation of educational software
Distance Education and Organizational Learning: An Analysis of Value and Possibilities
Factors that influence the dropout of students in a free course
Panoramic photos education: the use of Hugin as a tool of creation and construction of meaning and visual arts
New paradigms in teacher’s knowledge of Distance Education
Significance of the processes of communication and interaction: concepts dialogic of elderly residents in an institution of long-term
An experiment to understand how the emotional aspects can be recognized in virtual learning environments
Management Elements for Distance Education: a study from the Critical Success Factors and the Resource Based View
Collaborative management of educational content
Use of tools such as Strategic Support Knowledge Management in Education
Media in Education: effective management practice for a qualified teacher in DL
Establishing theoretical points of convergence between Projects Teaching-Learning and Digital Technologies Network
Interaction with Affect: Learning in Virtual Learning Environments
Investigative activities with computational resources in the study of numerical sequences
Delving into C: drive an online learning for the study of complex numbers
Learning of geometry through interactive animations
Learning of Mathematics in Virtual Environments: the ROODA Exact as Possible
Virtual Interaction for Learning Mathematics
Video and Action: mathematics in the solution of mysteries
Application of Games and Simulation as Tools for Education and Traffic Safety
MP3 of the formation of hypertext
Collaborative Writing in digital culture: tools and possibilities for knowledge construction in network
Interactive Multimedia: principles and tools
Hiperhistoty to assist the child in the 2nd year of elementary school in the process of ortografy
Learning disabled (m-learning) in the teaching and learning: reflections and possibilities
M-Learning Web 3.0: Management System Learning Objects for Mobile Devices
Moodle Mobile Learning Engine (MLE – Moodle): validation of the features in distance learning course using mobile devices
A proposed model of interoperable Web interface, digital TV and mobile devices
Training teachers to use technology: a mosaic of ideas and emotions
Emancipatory teacher assessment: validation of a tool with the faculty of Computing UFPA
Analysis of the undergraduate course in Business Administration from the perspective of complex adaptive systems
Development of recommendations Accessibility and Usability for Virtual Learning Environments for User Oriented Elderly
Analysis of the alignment between national and international context with respect to the elements organizational learning / knowledge management / information technology: a survey by the Journal Portal CAPES
The virtual student: a workshop as a learning experience semi-presence
Teaching strategies, planning and construction of learning objects for instructional use
The Field Multiplicative from Formula (-1): developing digital learning objects and learning strategies of operations with positive and negative numbers
Learning Objects in Early Childhood
Learning objects for Teachers
Guidelines for the sequencing of instructions in a learning object
A proposal for a Learning Object using the Theory of Multiple Intelligences
Pedagogical Architectures for Distance Education: the construction and validation of a learning object.
Processo de Produção de Vídeo-aula
Greicy Kelli Spanhol, Fernando Spanhol, Universidade Federal de Santa Catarina, Brazil
[Apresentação] Anexos 1 – 2
Nas ondas do rádio: produzindo e veiculando novos conhecimentos junto aos alunos da EJA (Educação de Jovens e Adultos)
Ana Joeci Battisti, Ionara Bencke, Claudia Lourenço da Luz, UFSM, Brazil
[Apresentação]
A Webquest como Atividade Didática Potencializadora da Educação
Fernanda Quaresma, Uniminas, Brazil – Helio Ferrari, União Educacional Minas Gerais, Brazil
[Apresentação]
Implementando o Agente de Base de Domínio do Sistema Tutor Inteligente PAT2Math
Gabriel Mello, Talvany Carlotto, Geiseane Rubi, Henrique Seffrin, Unisinos, Brazil – Patricia Jaques, UNISINOS, Brazil
[Apresentação]
Realismo Visual em Ambientes Interativos como Ferramentas de Auxilio à Educação
Wagner Utiel, Vmancer Technologies, Brazil – Claudio Kirner, Universidade Federal de Ouro Preto
[Apresentação] Anexos 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8
Utilizando simulação computacional como estratégia de ensino: estudo de caso
João Artur Souza, UFSC, Brazil – Gertrudes Dandolini, Universidade Federal de Santa Catarina, Brazil
[Apresentação]
TV DIGITAL: Uma Ferramenta para a Educação
Manoel C. Amorim Neto, Federal University of Pernambuco, Brazil – Ivaldir Honório de Farias Júnior, UFPE, Brazil
[Apresentação]
Competências: desafios para alunos, tutores e professores da EaD
Mary Lúcia Konrath, Liane Tarouco, Patricia Behar, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação]
Compreendendo a Mediação do Tutor a Distância
Lediane Woiciechoski, Ana Tijiboy, Mára Lúcia Carneiro, Eliane Brochet, UFRGS, Brazil
[Apresentação]
Critérios pedagógicos, ambiente educacional, programa curricular e os aspectos didáticos: critérios relevantes na avaliação de softwares educacionais
Cristini Graebin, Universidade Federal de Santa Maria, Brazil
[Apresentação]
EaD e Aprendizagem Organizacional: Uma Análise de Relação e Possibilidades
Jacqueline Keller, SENAC, Brazil – Neri Santos, Raquel Busanello, Sonia Estacio, UFSC, Brazil
[Apresentação]
Fatores que influenciam na evasão dos alunos em um curso livre
Andressa Pacheco, Kelly Benetti Tonani Tosta, Patricia de Sá Freire, Marina Nakayama, Fernando Spanhol, Universidade Federal de Santa Catarina, Brazil
[Apresentação]
Fotos panorâmicas educativas: o uso do Hugin como instrumento de criação e construção de significados artístico-visuais
Adelson Carvalho, UENF, Brazil – Andre Fernando Mansur, IFF – Campus Guarus, Brazil – Rodrigo Costa, Universidade Federal do Rio Grande do Sul / Cefet Campos, Brazil – Maria Cristina Biazus, Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS, Brazil – Alexandro Florentino, IFF campus Campos – Centro, Brazil – Eliane Aguiar, Instituto Federal Fluminense, Brazil
[Apresentação]
Novos paradigmas nos saberes docentes da Educação a Distância
João da Silva, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil – Regina Xavier, UCPel, Brazil
[Apresentação]
Significação dos processos de comunicação e interação: conceitos dialógicos de idosos residentes em uma instituição de longa permanência
Jaqueline Colombo Ely, Josemara de Paula Rocha, Adriano Daniel Pasqualotti, Eugênio Giaretta, Felipe Keller, Lia Mara Wibelinger, Adriano Pasqualotti, Universidade de Passo Fundo, Brazil
[Apresentação]
Um experimento para compreender como os aspectos afetivos podem ser reconhecidos em ambientes virtuais de aprendizagem
Magalí Longhi, Daniela Forgiarini Pereira, Magda Bercht, Patricia Behar, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação]
Elementos de Gestão para Educação a Distância: um estudo a partir dos Fatores Críticos de Sucesso e da Visão Baseada em Recursos
Daniela Rodrigues Cunha Retamal Retamal, Patricia Behar, Antonio Maçada, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação]
Gestão colaborativa de conteúdo educacional
Liane Tarouco, Marcelo Schmitt, Alessandra Rodrigues, Rosa Viccari, UFRGS, Brazil
[Apresentação]
O Uso de Ferramentas Estratégicas como Suporte à Gestão do Conhecimento na Educação
Denize Ferreira, UFSC, Brazil – Jacqueline Keller, Jaqueline Stumm, SENAC, Brazil – Neri Santos, UFSC, Brazil
[Apresentação]
Mídias na Educação: gestão eficiente para uma prática pedagógica qualificada em EaD
Rafael Mateus Teixeira Almeida, ULBRA, Brazil – Mary Lúcia Pedroso Konrath, UFRGS, Brazil – Cleuza Alonso, Roseclea Medina, Universidade Federal de Santa Maria, Brazil
[Apresentação]
Estabelecendo pontos teóricos de convergência entre Projetos de Ensino-Aprendizagem e Tecnologias Digitais de Rede
Vitor Malaggi, Adriano Teixeira, Juliano Tonezer da Silva, Universidade de Passo Fundo, Brazil
[Apresentação]
Interação com Afeto: Aprendizagem em Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Eliane Brochet, Lediane Woiciechoski, Ana Tijiboy, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação]
Atividades investigativas com recursos computacionais no estudo de sucessões numéricas
Maria do Carmo Barbosa Trevisan, Eleni Bisognin, Vanilde Bisognin, UNIFRA, Brazil
[Apresentação]
Investigando em C: uma unidade de aprendizagem online para estudo de Números Complexos
Silvia Batista, Gilmara Barcelos, Débora Costa, Centro Federal de Educação Tecnológica de Campos, Brazil – Patricia Behar, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação]
A aprendizagem da Geometria através de animações interativas
Maria Alice Gravina, Carlos Eduardo Ferreira, Universidade Federal do RGS, Brazil
[Apresentação] Anexos 1
Aprendizagem de Matemática em Ambientes Virtuais: o ROODA Exata como Possibilidade
Marcia Notare, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Brazil – Patricia Behar, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação]
Interação Virtual para Aprendizagem de Matemática
Bruno Costa, Marilise Jorge, Vanessa Tonet, Marcus Basso, UFRGS, Brazil
[Apresentação]
Vídeo e Ação: a Matemática na solução de Mistérios
Fabiana Fattore Serres, Marcus Basso, Luiz Mazzei, UFRGS, Brazil
[Apresentação] Anexos 1 – 2 (necessita plugin do Flash para visualização)
Aplicação de Jogos e Simuladores como Instrumentos para Educação e Segurança no Trânsito
Amanda Balbinot, UFRGS, Brazil
[Apresentação]
Do MP3 à constituição do hipertexto
Maria Garcia, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação]
Escrita colaborativa na cultura digital: ferramentas e possibilidades de construção do conhecimento em rede
Patrícia Schäfer, Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação (UFRGS), Brazil – Rosália Lacerda, UFRGS, Brazil – Léa da Cruz Fagundes – PPGIE/PPGPSI/LEC/UFRGS
[Apresentação]
Multimídia interativa: princípios e ferramentas
Liane Tarouco, Pedro Moiano Escobar Santos, Barbara Avila, Anita Grando, Cristiane Souza Abreu, UFRGS, Brazil
[Apresentação]
Hiperhistória para auxiliar a criança do 2º ano do Ensino Fundamental em seu processo de ortografização
Sandra Andrea Assumpção Maria, Ana Margô Mantovani, Dirléia Fanfa Sarmento, Unilasalle, Brazil
[Apresentação] Anexos 1
Aprendizagem com mobilidade (m-learning) nos processos de ensino e de aprendizagem: reflexões e possibilidades
Paulo Gaspar Graziola Junior, Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS, Brazil
[Apresentação]
M-Learning na Web 3.0: Sistema de Gerenciamento de Objetos de Aprendizagem para Dispositivos Móveis
Fabio Franciscato, Roseclea Medina, Universidade Federal de Santa Maria, Brazil
[Apresentação] Anexos 1
Mobile Learning Engine Moodle (MLE – Moodle): das funcionalidades a validação em curso a distância utilizando dispositivos móveis
Patric da Ribeiro, Roseclea Medina, Universidade Federal de Santa Maria, Brazil
[Apresentação]
Uma proposta de modelo de interface interoperável para Web, TV digital e dispositivos móveis
Maria Lúcia Barbosa, Valter Roesler, Eliseo Reategui, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação]
A formação de professores para o uso das tecnologias: um mosaico de concepções e emoções
Daniela Ramos, Universidade Regional de Blumenau, Brazil
[Apresentação]
Avaliação docente emancipatória: validação de uma ferramenta junto a docentes de Computação da UFPA
Luiz Dourado Junior, UFPA, Brazil
[Apresentação]
Análise do curso de graduação em Administração sob a ótica dos sistemas adaptativos complexos
Andressa Pacheco, Maurício Rissi, Joel Gregorio Perozo Vasquez, Marina Nakayama, Pedro Antônio de Melo, Universidade Federal de Santa Catarina, Brazil
[Apresentação]
Desenvolvimento de Recomendações de Acessibilidade e Usabilidade para Ambientes Virtuais de Aprendizagem Voltados para o Usuário Idoso
Michel Macedo, Alice Pereira, UFSC – Universidade Federal de Santa Catarina, Brazil
[Apresentação]
Análise do alinhamento entre o contexto nacional e internacional com relação aos elementos aprendizagem organizacional/ gestão do conhecimento/ tecnologia da informação: uma pesquisa realizada junto ao Portal de Periódicos da CAPES
Wagner Igarashi, Deisy Igarashi, UNIOESTE, Brazil – Marina Nakayama, UFSC, Brazil
[Apresentação]
O ALUNO VIRTUAL: uma oficina como experiência de aprendizagem semi-presencial
Eunice Mussoi, UFRGS, Brazil – Maria Lucia Flores, Universidade Luterana do Brasil – Santa Maria, Brazil – Patricia Behar, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação]
Estratégias pedagógicas, planejamento e construção de Objetos de Aprendizagem para uso pedagógico
Mary Lúcia Konrath, Mára Lúcia Carneiro, Liane Tarouco, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação]
O Campo Multiplicativo a partir do Fórmula (-1): desenvolvendo objetos digitais de aprendizagem e estratégias para a aprendizagem das operações com números positivos e negativos
Anuar Morais, Marcus Basso, Cristiano Lima, UFRGS, Brazil
[Apresentação] Anexos 1 – 2 – 3 – 4 (necessita plugin do Flash para visualização)
Objetos de Aprendizagem na Educação Infantil
Carmen Mathias, Janilse Vasconcelos, Solange Fagan, Centro Universitário Franciscano, Brazil
[Apresentação]
Objetos de Aprendizagem para Professores da Ciberinfância
Patricia Behar, Ana Paula Frozi de Castro e Souza, Caroline Bohrer do Amaral, UFRGS, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação]
Orientações para o sequenciamento das instruções em um objeto de aprendizagem
Maria Lucia Flores, Universidade Luterana do Brasil / Santa Maria, Brazil – Liane Tarouco, Eliseo Reategui, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação] Anexos 1
Uma proposta de Objeto de Aprendizagem utilizando a Teoria das Inteligências Múltiplas
Fátima Weber Rosas, Leticia Machado, Rissem Hwas, Terezinha Torres, Patricia Behar, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação] Anexos 1 – 2
Arquiteturas Pedagógicas para a Educação a Distância: a construção e validação de um objeto de aprendizagem
Maira Bernardi, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil – Ketia Kellen da Silva, NUTED/UFRGS, Brazil – Patricia Behar, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brazil
[Apresentação]
João Crisóstomo e a tristeza, num tempo em que não havia depressão
João Cristósomo (349-407) escreveu sobre a tristeza. Mas só escreveu sobre a tristeza porque a palavra depressão ainda não tinha sido inventada.
“A tristeza, na realidade, é para as almas um local horrível de tortura, uma espécie de dor inexplicável, castigo mais amargo do que todos os tormentos e penalidades.
Assemelha-se a um verme venenoso que corrói não somente a carne mas também a própria alma, e não só tritura os ossos como a mente.
A tristeza é um carrasco perpétuo que não rasga as costas mas arruína o vigor espiritual. É uma noite contínua e trevas sem luar; é tempestade, agitação, fogo secreto mais ardente que qualquer chama, guerra sem tréguas, doença que sombreia a maioria das coisas visíveis. O sol, porém, e a limpidez da atmosfera para os assim mal-dispostos parecem importunação e o pleno meio-dia compara-se à noite profunda”.
E-Questionário
O Questionário Como Método De Investigação
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Este blogue, com o propósito de ser um e-portefólio para a UC de Metodologia de Investigação em Contexto Online, será também um agregador de bons materiais. Por isso, julgo que faz todo o sentido colocar aqui este trabalho das colegas Teresa Rafael e Lurdes Martins.
A Igreja é Comunhão – IX
O processo de alteração da sociedade, através das evolução tecnológicas, estou em crer, é imparável. No futuro, a ciência e a técnica “continuarão a desenvolver-se segundo uma lógica que lhes é imanente e necessária, e a sua transmissão às gerações futuras é também consequência lógica do seu valor universal. Não se lhes pode pôr freios, contrapondo-lhes o sonho romântico de um paraíso terrestre, anterior à era da ciência; ou seja, um modo de negar aos outros aquilo que não queremos perder. O que importa, sim, é achar os meios mais adequados para lhes limitar os danos”(Joseph Ratginzer).
Se, por um lado, vivemos numa época em que a informação flui por toda a parte, por outro, o indivíduo tem de ter capacidades para se saber localizar, tanto quanto possível, na complexidade.
A educação desempenha aqui um papel importante; a linha de pensamento educacional moderna põe o seu acento na ideia de autonomia e tomada de responsabilidade pelo próprio indivíduo. A noção não é de forma alguma nova mas adquire valor de resposta à crise contemporânea de ideologias que deixa o homem sem ponto de apoio individual e colectivo.
Podemos dizer que o mundo tecnológico apresenta-se como algo de enigmático aos nossos olhos, tanto mais que acarreta consigo um estado de crise preocupante. Esta é-o porque não tem paralelo com nenhuma época anterior. A especificidade desta vem-lhe da enorme mudança que a caracteriza. Contudo, a sociedade tecnológica continua a desenvolver-se segundo uma lógica que lhe é própria e na qual cada indivíduo é chamado a tomar responsabilidades.
Neste contexto a vivência da comunhão pode assumir novos contornos; as possibilidades técnicas podem ajudar a uma maior clarificação do conceito de «comunhão» e a achar formas novas de a praticar. É um dado assente que esta revolução é universal, tal como a Igreja pretende ser (católica), assim à Igreja cabe compreender este processo, assimilá-lo, na medida do possível, para poder situar-se na nova sociedade e realizar aí a sua missão.
Se, por um lado, vivemos numa época em que a informação flui por toda a parte, por outro, o indivíduo tem de ter capacidades para se saber localizar, tanto quanto possível, na complexidade.
A educação desempenha aqui um papel importante; a linha de pensamento educacional moderna põe o seu acento na ideia de autonomia e tomada de responsabilidade pelo próprio indivíduo. A noção não é de forma alguma nova mas adquire valor de resposta à crise contemporânea de ideologias que deixa o homem sem ponto de apoio individual e colectivo.
Podemos dizer que o mundo tecnológico apresenta-se como algo de enigmático aos nossos olhos, tanto mais que acarreta consigo um estado de crise preocupante. Esta é-o porque não tem paralelo com nenhuma época anterior. A especificidade desta vem-lhe da enorme mudança que a caracteriza. Contudo, a sociedade tecnológica continua a desenvolver-se segundo uma lógica que lhe é própria e na qual cada indivíduo é chamado a tomar responsabilidades.
Neste contexto a vivência da comunhão pode assumir novos contornos; as possibilidades técnicas podem ajudar a uma maior clarificação do conceito de «comunhão» e a achar formas novas de a praticar. É um dado assente que esta revolução é universal, tal como a Igreja pretende ser (católica), assim à Igreja cabe compreender este processo, assimilá-lo, na medida do possível, para poder situar-se na nova sociedade e realizar aí a sua missão.
Ser Igreja
Agora o sítio da Arquidiocese de Braga, que tem merecido uma reformulação muito interessante no âmbito das potencialidades do som e da imagem, disponibiliza agora também o Programa «Ser Igreja».
Parabéns àqueles que promovem esta iniciativa e à Instituição que é capaz de, sem perder a sua identidade, acompanhar as novas possibilidades da Web 2.0.
E-Questionário
Da leitura que fiz de Pinheiro, Ana & Silva, Bento (2004). A Estruturação do Processo de Recolha de Dados On-Line. In Actas da X Conferência Internacional Avaliação Psicológica, Formas e Contextos. Braga: Psiquilíbrios Edições, pp. 522-529 que, embora se debrucem sobre a recolha de dados por e-mail, posso dizer que têm dados que podem ser perfeitamente aplicáveis a outros e-questionários.
|
Parâmetros |
Correio postal |
E-mail |
|
Custos na recolha dos dados |
Baixo |
Muito menor |
|
Tempo necessário para recolha de dados |
Alto |
Menor |
|
Tamanho da amostra para determinado orçamento |
Grande |
Maior |
|
Informação recolhida por inquirido |
Baixo |
Maior |
|
Alcance a uma amostra dispersa |
Sim |
Sim (de forma mais rápida e com menores custos) |
|
Interacção com inquiridos |
Não |
Sim |
|
Necessidade de formação para trabalho de campo |
Não |
Não |
Quadro 5 – Comparação de métodos de recolha de dados: correio postal e e-mail (Pinheiro, Ana & Silva, Bento (2004))
O e-questionário tem custos irrisórios e o tempo de recolha de dados de forma electrónica também se reduz substancialmente, basta recordar o tempo do envio e do retorno do correio postal. Claro que a amostra pode ser muito maior, no e-questionário, por causa dos baixos custos. Há também a possibilidade de mais facilmente tratar os dados, nomeadamente quando eles são inseridos em ferramentas quiz. O não precisar de grande tempo para o investigador inserir os dados, ou até nenhum em alguns casos, torna o processo muito mais rápido e fiável, pois omite-se a possibilidade de erro humano.
O e-questionários permitem ainda a “estabelecer uma interacção pessoal, rápida e eficaz entre os sujeitos da investigação” (Pinheiro, Ana & Silva, Bento. 2004:527).
Algumas ferramentas disponíveis
Para se realizarem e-questionários podemos recorrer as seguintes ferramentas:
Thesis Tools – trata-se de uma ferramenta para quem está a trabalhar numa dissertação. O serviço é gratuito (ou, como eles dizem no site, quase – no final pedem que apresentemos os resultados no site através de um ficheiro do Word ou PDF) e entre as línguas que podem ser usadas encontra-se o português.
2Ask – é um serviço comercial mas que tem uma versão de teste grátis que podemos utilizar durante um mês e nos permite criar três inquéritos com até 100 perguntas (mas depois só podem ser 10 pessoas a responder). A versão a sério começa nos €198 para um inquérito com a duração de 30 dias que permite até 100 participantes. A partir daí o preço é sempre a subir.
Surveymonkey – Já foi aqui apresentada pelos Suspeitos do Costume. Possui uma versão grátis que permite até 10 perguntas por inquérito e 100 respostas. Podemos utilizar qualquer língua e a criação de um número ilimitado de inquéritos. Na ajuda do SurveyMonkey encontrei um PDF interessante sobre a construção de inquéritos.
Zoomerang – A versão grátis permite até 30 perguntas por inquérito. Numa primeira análise pareceu-me que a ajuda é boa.
Surveygizmo – O plano básico ($19 por mês – tem uma versão grátis que dura 14 dias) permite um número ilimitado de inquéritos e perguntas; 250 respostas por mês.
Questionpro – é a pagar mas tem uma versão grátis.
Magic survey tool – Tem uma versão grátis cuja conta dura um mês.
Survey Methods – É a pagar mas tem conta grátis. Quando se cria uma conta podemos usar uma conta normal durante uma semana.
Lime Survey – Trata-se de uma ferramenta feita em PHP que pode ser descarregada para instalação num servidor. Podemos igualmente utilizar a ferramenta directamente sem termos de possuir um servidor através do serviço disponibilizado.
O GoogleDocs (formulários) é uma ferramenta poderosa na criação de questionários online. Permite ao investigador criar máscaras de introdução de dados de forma simples e intuitiva, permite a consulta rápida dos dados visto que passam directamente para uma folha de cálculo e possibilita ainda uma análise profunda dado que os dados podem ser rapidamente canalizados para um programa tipo Excel ou para um programa como o SPSS. O meu colega e amigo Paulo Simões partilhou um artigo que considero muito útil para iniciar à utilização desta ferramenta: Googledocs.
Free Quis Maker – É uma ferramenta grátis, onde e pode realizar quiz, testes online, formação, recrutamento, exames, curiosidades ou apenas testes de puro divertimento.
QuestionForm – É uma aplicação grátis para criar, publicar e analisar inquéritos online e formulários. Tem uma versão grátis, mas para funcionalidades mais avançadas há que recorrer a uma versão paga.
Surveymonkey – Tem a finalidade de permitir a qualquer pessoa criar inquéritos online profissionais, de forma rápida e fácil.
Paxonta – na sua versão grátis, permite qustionários até 100 perguntas, com 18 modalidades diferentes.
N.B. – Consegui recolher estas ferramentas, graças à partilha que os meus colegas de mestrado fizeram. Obrigado!
Qualidade na Formação Online
Para a elaboração deste texto, tenho diante de mim os trabalhos dos colegas de Mestrado, realizados após a leitura dos artigos propostos, resumo e partilha do fórum da Moodle. Os trabalhos disponíveis aqui e aqui, para além daquele que o meu grupo realizou e que está aqui.
Antes de mais gostava de fazer uma referência àquilo que se entende por qualidade. No senso comum, quando se diz que algo tem qualidade está-se a dizer que está de acordo com as expectativas que se tem em relação à coisa em si. Por exemplo, ao afirmar-se: «este arroz de caril tem muita qualidade», o sujeito está a fazer referência às suas expectativas e àquilo que já viveu e conhece. Só assim se compreende que um mesmo «arroz» possa ser considerado por uma pessoa como muito bom e outra pessoa o considere razoável. E ambos têm razão, porque aqui estão em jogo as percepções de cada indivíduo, que são afectados/moldados pela cultura, pelos modelos mentais, pelo tipo de produto ou serviço prestado, pelas necessidades e pelas expectativas que se têm.
Mas, no nosso caso, ao abordarmos a qualidade de um sistema de ensino online, precisamos de ter presente que mais do que qualidade, entendido no sentido comum, estamos a procurar sistemas de gestão de qualidade, ou seja, que se verifiquem as condições óptimas para a realização do ensino, de acordo com um standar/paradigma previamente definido. Daí que, de seguida, vamos ocupar-nos destas duas vertentes: estabelecer um modelo de ensino online ideal, e elencar as condições/meios que se têm de verificar.
Curso Online
Um curso online é um curso baseado essencialmente na Internet, tirando o máximo partido das oportunidades oferecidas pela web. Pois a educação à distância parece ser uma importante resposta para as necessidades do desenvolvimento profissional das diversas populações e para a aprendizagem ao longo da vida. Os cursos devem ir ao encontro dos aprendizes, tirando o melhor partido da sua disponibilidade de tempo, energias e focos interesses e necessidades. Estamos a caminhar para um paradigma que podemos designar de «aprender sem distância», procurando estar no lugar certo, à hora certa; Nos cursos online não tem lugar tanto a teoria behaviorista, mas sim a constructivista, ou melhor a conectivista (G. Siemens), onde a aprendizagem é potenciada pelas conexões que se estabelecem, com os diversos fautores da aprendizagem (aluno, professor, conhecimento).
A aprendizagem online eficaz(Alley 2000), centrada totalmente no desenho do projecto pedagógico, assume que:
- O conhecimento é construído;
- A aprendizagem é mais eficaz se for o aluno a assumir a responsabilidade pela sua própria aprendizagem;
- A motivação dos estudantes é determinante nos resultados e sucesso da aprendizagem;
- Uma aprendizagem de nível superior exige uma atitude de reflexão;
- A aprendizagem é um processo individual;
- Aprender é uma vivência experiencial;
- A aprendizagem tem uma ambivalência social e individual;
- Pressupostos epistemológicos superiores inflexíveis podem perturbar uma aprendizagem mais enriquecedora;
- Aprender é um processo em espiral;
- A aprendizagem é um processo não linear.
Condições que se devem verificar no curso online
Essas condições vão ser distribuídas em três âmbitos: desenho do sistema de formação, forma de disponibilização e resultados do sistema formativo.
1. Desenho do sistema e formação:
1.1 Qualidade do sistema
- Fácil utilização
- O sistema reflecte contextos reais de aprendizagem
- Estável
- Seguro
- Rápido
- Sensível
1.2 Qualidade da informação
- Bem organizada
- Apresentada com eficácia
- Tamanho adequado
- Bem redigida
- Útil
- Actualizada
- Privilegia as actividades aos meros conteúdos
1.3 Qualidade do Serviço
- Imediato
- Sensível
- Justo
- Promove o trabalho de grupos
- Inteligente
- Disponível
2 . Forma de Disponibilização
2.1 Recursos (podem ser utilizados)
- Slides
- Áudio
- Escrita
- Discussões
- Estudos de caso
- Problemas práticos
- Tutoriais
- Trabalhos
- Exames práticos
- Redes sociais
- Blogues
- Micro-blogues (twitter)
2.2 Os recursos:
- Estão acessíveis de acordo com as necessidades dos alunos num formato não linear
- Reflectem o tema do momento e são actualizados regularmente
- reflectem a variedade de perspectivas de modo que os alunos tenham a oportunidade de julgar o mérito de diferentes posições, em vez de lhes ser dado apenas um ponto de vista
- Permitem que os alunos acendam a uma variedade de opiniões
- Reflectem a inclusão social, cultural e de sexo
2.3 O Professor/Formador
- É uma orientador/facilitador
- Promove o nível metacognitivo da aprendizagem
- Integra actividades e avaliação
3 . Resultados do Sistema formativo
3.1. A Rede consegue:
- Aprendizagem reforçada
- Habilitada
- Poupança de tempo
- Sucesso académico
- Estar acessível a pessoas com necessidades educativas especiais
- Ser fiável
- Tornar acessível toda a informação disponível
- Possibilitar excelentes canais de comunicação entre os alunos, com os formadores e com o conhecimento
3.2. A Rede evita
- Falta de contacto
- Isolamento
- Relação patológica com a tecnologia
A percepção que o aprendiz deve ter do curso online
Neste ponto vou elencar aquelas que considero serem as condições que o aprendiz deve verificar, para que se possa considerar que um curso online tem qualidade:
- Tarefas autenticas
- Oportunidades de colaborar com outros aprendizes
- Ambientes centrados no aprendiz
- Cativante
- Avaliações com significado para a aprendizagem
- Os recursos são acessíveis
- Os recursos estão actualizados
- Uso adequado dos mídia
- Promove a inclusão
- Interface fiável e robusto
- Os objectivos, orientações e planos de aprendizagem são claros
- Há boa comunicação;
- O acesso à web tem as condições requiridas
- O desenho da formação promove a cooperação.
Conclusão operativa: um curso online terá tanto mais qualidade, quantas mais respostas afirmativas conseguir a cada item.